第１稿の原稿と、目標規定文を，締切ぎりぎりですが提出できました。
そのファイルをアップしておきます。見てね。
「スタートダッシュ 〜１年目の学習ガイド〜」
第３章
遅くなりました，遠藤の文書です。
が、やっつけ仕事だったので，かなり長いですね。
第２稿以降で短くしたいですな。
[目標規定文]
この章では，特に最初の学期に必修授業を中心に履修する事を推奨するため，その理由を明示した後に，創造実践科目、先端発見科目、リフレッシャー科目、言語コミュニケーション科目，ナレッジスキル科目についての説明を，SFCに存在する学問分野に絡めながらしていく。
第８回授業ノート
ライティング技法ワークショップ 講義メモ
第8回 07.12.10
課題：１７日いっぱいまで
文書第１稿（全員分をまとめて）
目標規定文（全体のものと、「各章ごと」のもの）
本日の論題
(1) 読みやすい文とはどのような文か→練習しないと書けない
・ 「読みにくい文」とはどのような文か
⇔読みにくい文とは？
長い、読点の位置がおかしい、接続詞が無い、不必要に難解
＝読み手の認知的負荷
・ 読み手の負荷と読みやすさ・読みにくさ
→負担を軽減させてあげる事が必要
・ 読みやすい文を書くためには何に留意すべきか
→文を短くする＝一文への集中が減る
一義的な文を書く⇔多義的
平易な文を書く＝簡単な言葉をつかってシンプルに言う←知的
⇒読み手への負荷がかからない
(2) 文章力を向上させるための訓練とは
・ 最低限のルール，語彙を学ぶ→ルールの方は別添資料
英文法の５文系を参考に
てにをはの制限
主語を最初に持ってくる＆主述の一致をさせる
おわりなく続く文に、歯止めをかける
修飾・被修飾がはっきり分かるように
できるだけ単文に（複文の複文なんて最悪）
接続詞に注意
やたらと漢字を使わない
辞書を引く行為＝文書力の向上
語彙は日頃の教養
・ 身体レベルで文の仕組みを学ぶ
読み返して、なんか変だな、と気づく事→音読の大切さ
・ センスを磨く
多読する・ジャンルを限定しすぎない事
第７回授業ノート
ライティング技法ワークショップ 講義メモ 第7回 07.12.02
本日の論題
(1) パラグラフとは何か （＝段落・・・とはいえない）
・ 木下によるパラグラフの定義（木下 1994, p180）と構成要素
文章の一区切りで、内容的に連結されたいくつかの文からなり、全体として、ある一つの話題について一つの事（考え）を言う（記述する、主張する）もの
→つまり、２つの事をパラグラフで述べてはいけない。
・ トピックセンテンスの役割
パラグラフの話題を集約した１文
読み手に、パラグラフの要点を伝える
読み手を適切にリードする
理解に要する負担を減らす
・ 展開部の展開の仕方
何となくではなく、自分のポリシーで展開をさせる
誰でもできる・堅牢に作られる
「文書とは、建築物である」
(2) トピックセンテンスの位置のバリエーション
どこに置いても、できるっちゃぁできる。
・ トピックセンテンスが先頭にある場合＝◎
時間のない読み手に優しい←集約する文だから
・ トピックセンテンスが中間にある場合
うまい書き手が、わざとやる・ねらってる
・ トピックセンテンスが末尾にある場合
論理的に一番書きやすい
(3) 見出しのつけ方
・ 見出しの機能
新聞で、見出ししか見ない＝いい見出しはそれだけで内容把握できる
重点先行・指標
・ 見出しと文章の関係
・ 見出しが先か文章が先か？
図解があり、アウトラインもできていれば、既に見出しはできている
参考文献
木下是雄，『レポートの組み立て方』，ちくま学芸文庫，1994年.
第６回授業ノート
ライティング技法ワークショップ（担当：斎藤俊則） 講義メモ
第6回 07.11.19
本日の論題
(1) 「文書の設計」とは何か
プラモデルにも設計図＝部品を組み立てる指示の出しかた→文書も同じ捉え方
・ （部品としての）要素の集合としての文書 階層化
章の集合＞節の集合＞パラグラフの集合＞文の集合
・ 議論の進行の定型＝ちゃんと覚えておきましょう
起承転結はやめた方がいい（元は漢詩、うまい話の仕方）
「転」は、うまい結論を導くための一つの展開
⇔話が飛ぶから仕事の文書はいらない、最後まで結論が見えないのはつまらない
＝先に結を言おう
・ 理にかなった説明順序とは 序論本論結論
序論＝マップ あらかじめどんな話をするのか伝える
本論＝さまようところ 序論の詳細を書く
結論＝あらかじめにおわせた結論を引き締め・詳しく
(2) 目標規定文
・ 目標規定文とは何か
その文書自体が何をするのか
・ 文書の目標の定型 pdfファイル参照
・ 目標規定文の使い方 この順でこの話をする、という道しるべ
(3) アウトライン
・ アウトラインとは何か＝骨子
・ アウトラインに何を書くべきか
・ KJ法図解からアウトラインを書き起こす際の留意点
すべてＫＪ法から変換していく
見出しがあるかないかで違う＝見出しは見出し
！再来週までに目標規定文とアウトラインを作る！
参考文献
木下是雄，『レポートの組み立て方』，ちくま学芸文庫，1994年．
阿部圭一, 『明文術 伝わる日本語の書き方』, NTT出版, 2006年.
第５回授業ノート
ライティング技法ワークショップ 講義メモ
第５回 07.11.12
本日の論題
『結論先行』型
(1) 「書くこと(＝行為)」と書かれる「内容」との関係
・ 「内容（＝メッセージ）」があるから書くのか？
頭の中に先に内容があるから書く、というステップ
⇔書き始める前段階で内容が100%出ているのか？
内容は後から出てくる（書く行為によって後から内容が生まれる）
→表現しているうちに内容が生まれてくる
・ 未熟な書き手にとってのKJ法の意味
書いているそばから内容が生まれてくる＝結論が見えていない
→コントロールができていない（見通しが立たない・グダグダ）
あらかじめできるだけ「内容」を揃えてからがいい＝ＫＪ法という手段
ＫＪ法の図解が内容そのもの（脳みそをいじくってできた）
・ 「書くこと」の効用
頭をクリアに、思考の中身を整理・構造化
(2) 「メッセージが伝わる」とはどういうことか メッセージが届く事が前提
・ 「メッセージ」は文書の中にあるものか？
文字たちの背後にあるメッセージ？←こんなもの無い！といえる
＝Ａ氏が感じるメッセージとＢ氏が感じるメッセージは同じか
・ 読み手とメッセージとの関係
読み手が読まなければ・誰も読まないのならばメッセージは発生しない
Ａ氏とＢ氏のバックグラウンドの違い
どれが正しいのか、は存在しない・幻想じゃねぇか
・ 読み手の手がかりとは・・・ 各人が言葉の約束事を手がかりに読む
文脈（今時で言う空気）を判断して読んでいく
→読み手が持っている言語の約束を使って書く必要性
・ 「聞きまちがいは言い手の粗相（そそう）」(阿部 2006, p24)の原則
文書の誤解は作者の錯覚、結局作者がそんな書き方するから悪い
…作者の思考内の「正解」は、明日になりゃ違う
(3) 「結論先行」の勧め
・ 「結論先行」とはどういうことか？ オチを先に書く
丁寧なのは結論後攻型だが・・・文書では？
・ 「結論先行」が読み手にもたらすこと
結論を聞いたら、理由を聞くよ(逆だとうざったい)
時間と労力の軽減、聞きたい事・知りたい事に答えられている、という実感
・ 「結論先行」が書き手にもたらすこと
不自然な事をわざとやりましょう。
参考文献
阿部圭一, 『明文術 伝わる日本語の書き方』, NTT出版, 2006年.
企画書最終版
第４回授業ノート
ライティング技法ワークショップ 講義メモ
第4回 07.11.05
！課題提出来週まで！
本日の論題
(1) KJ法の図解化に際しての注意
先週までが、４段階のうちの２つ
?テーマに関するカードを書く
一枚につき一つの事を「文で書く」＝体言止めにしない
?１．カードのグループ分け
「似ている、同じ、近い」で直感的に・勘が働いている事が大事
＝新しい発想、新しい知識を生み出す事が目的
⇔既存の知識・分類にとらわれない事が重要
２．グループの見出し(＝標札カード)を付ける
＝すべてのカードが、要するに何を言いたいのかを表している
構成するカードを眺めて、耳を傾けて、「文で書く」
?図解化する
グループ分けの後に、枠で囲う、線で繋ぐetc.
・ カード，グループの配置法：図解化の手順
１．見出しカードの配置←直感に従って、近い遠いの配置決め
何となく端、何となく中心、何となく隣、何となく縦など
２．各グループ内でカードを配置←これも直感的に
「グループのグループ」位までならつくってよい
３．関係線を引く←関係がありそうなら線、方向があるなら矢印
・ 配置に関する制限事項
ある一つのカード(またはグループ)に対して、関連するカードは前後左右斜めの８カ所に置けるが、それ以外には置けない。バッティングした場合で妥協できなければ取捨選択をする。
→二つのものが同じ位置に来る場合は、内容が一緒か片方が重要
見方の変更に繋げる事ができる
・ 関係線に関する制限事項
関係線は近くに、遠くでも交差しないように＝交差したら、あきらめるか配置を変える
面倒だけど、このプロセスを踏んだ方が断然良い
(2) KJ法図解の文章化の方法：図をどのように文字おこしするか
図解がしっかりできていれば、
・ 図解の読み取り方
どこか視点を「えいやっ」と一つ定めて、そこから関係線を一筆書きでなぞっていく→そうすると構成が完成する
・ もしも行き詰まったら
無理に読むのはやめて、図解の配置を見直す
←配置に問題があるor情報不足(＝空間がある、何か入るはず)
・ “解釈”と“議論”の重要性
異議がある、違和感がある＝議論をして、カードだし・配置換え
だれかがたたき台をつくってからの方が進みやすいかも
(3) KJ法を用いた文書作成のプロセス：ＫＪ→何か→ＫＪ→何か…
・ 企画概要を決めるための段階（グループ全体での作業）
本日やっている段階
・ 文書の全体像を明らかにする段階（グループ全体の作業）
どんな文書にしようか：コンテンツ←ＫＪ法のやり直しor追加
・ 文書を構成する部分の詳細を明らかにする段階（各個人での作業）
自分の分担をどう膨らますか←ＫＪ法を自分でやり直し
(4) 企画書作成の目的と作成手順
・ 企画書の目的
自分で何をつくるつもりなのか、何をするつもりなのかのメモ
→書き出してみないと分からないものをはっきり並べる
＝よりよいものが出来上がりやすい（軌道修正できる等）
・ 企画書の作成手順：ＫＪ法の図解を見ながら
タイトル案を考える
目的を簡潔に述べる
誰を対象とするかを述べる
要求事項を述べる
・ 第１回提出課題について
ＫＪ法の図解と企画書の提出とを出す（〜11/12 23:59）
参考文献
川喜田二郎, 『続・発想法』, 中公新書, 1970.
第３回授業ノート
ライティング技法ワークショップ講義メモ 第３回 07.10.22
本日の論題
(1) 「価値のある情報」とはどのような情報か
・ 情報の価値はどこに生ずるか
「文書の中には情報がある」←本当にそうなのか
自分と相手は、受け取る情報が同じか？
文書の中にそのまま情報が備わっていて誰もが等しく取り出せるものではない
⇒情報とは読む人が読み取ったときに発生・読み手次第で内容が変化
→読み手によって価値も変わる
・ 情報とコンテクスト(=文脈)
書き手の側では「本当に読み手に価値を与えるのか？」
←読み手がどんな文脈で読んでいるのかを意識すべき
Ａ「おいあれとって」Ｂ「はいよ」の「あれ」って何？
→ＡとＢとでは互いに「あれ」を共有＝コンテクストを共有
コンテクストの共有
＝共同生活、長い付き合い、すでに「あれ」について話題に出た
自分が語る言葉が相手にどうとられるか＝自分を取り巻くコンテクストと読み手を取り巻くコンテクストがどれだけ重なっているか
→場合によっては誤解・トラブル
コンテクストを読み解くヒント
読み手を取り巻く文化の中で使われる語彙など
（ＳＦＣの中では人々は「言わずもがな」、三田とＳＦＣでは通じない）
・ 「価値のある情報」への入り口は…
有用性という切り口（役に立つ）←文書が役立つものならポイント高い
おもしろさの提供（笑い・興味）←ハードル高い
(2) 「文書の主題」をどうやって決めるべきか←これをクリアしないと訳が分からない文書になる
・ 「要求」の把握
期日・文量・指定図書・お題←目に見える要求
年配で、権威であり、過激な論調を嫌う人間へ見せるレポート
←内容など、明示的ではない・潜在的な要求
＝汲み取らなければいけない要求を見いだして書く
・ 「準備状況」の把握
要求に対して、答えられうる準備は今どこまでできているのか
準備状況が完全でない場合にどうするか
←求められる要求に対してそぐわないといけない
・ すり合わせ
今できている事と要求とをどう折り合いを付けるか
→できていないからといって出さない訳はいかない
(3) 発想法としてのKJ法
文化人類学(=自分と違う文化圏でフィールドワーク)の川喜田二郎が、論文をまとめる上で使用。
・ 図解によるアイデア（発想，理念，思想）の創造
１．カードを書き出す（＝ブレストと一緒）１文のみ、文で書く
２．「近いと思ったものはこっち」と、分類する
３．グループのものを配置して図解する（見出しを決める）
・ “直感”の重要性
分類も、見出し決めも、線で繋ぐのも直感で決める
もとから頭にあるカテゴリーで分けない(←先入観が入ってしまう)＝ひらめき重視
・ グループKJ法の意義
参考文献
川喜田二郎, 『続・発想法』, 中公新書, 1970.
第２回授業：ブレインストーミング
ライティング技法ＷＳ ０７／１０／１５
＜ＳＦＣの来期の新入生に有益な情報を提供する文書＞
１．既存の文書で、新入生に情報を与えるもんあるの？
学生委員会の「大学生活のしおり」
生協からの情報
サークルのチラシ
サークルの冊子
事務方からの入学書類
SFC Clip
サークル・プロジェクトガイド
シラバス
SFC公式Web
２．で、有益な情報って何よ？
ＳＦＣの暗黙の了解
授業とサークル
教員情報
おすすめ授業
シラバスの読みかたがわからない
ゆるいサークル紹介
生協のシステムがわかりにくい
終電リスト
一人暮らし情報
３．発想の中に持っておくといいもの
全く新しいものをゼロから思いつく事はほぼ不可能
既存のものから作っていく事が手堅い
＝既存のものの改善・ありそうなものへの+α
→地に足がついたものを作る