先日、とある基礎自治体の教育委員会から、Teach For Japanの7期フェローの肩書きで、キャリア教育について講演の機会をいただいた。今回機会をいただいたことで、少なくとも私は、たかだか３年間しかなかった現場経験のなかでも、好き勝手やらせてもらったさまざまな「再現不可能」ともいうべき実践たちと、その根底にある考え方を、つなげて整理できた感覚があった。とてももったいない気がするので、その時の資料をもとに、あらためて気が向くままに文字に起こしたら案の定とてつもない文字数になったので、分割しておいた。
※ちなみに2025年11月に①〜③を書き上げ、その後半年ほったらかしてしまい、ようやっとその続きを５月以降に書き出すことができた。
シリーズ記事リスト
- ①プロジェクトという生き方､探究というキャリア : 私の｢誇らしい過去｣から
- ②｢探究｣の５つの要諦 : 対象への探究が､自分自身の探究に､つながり･広がる過程
- ③｢キャリア｣をめぐる見方･考え方 : ｢よりよい在り方｣につながる選択と物語
- ④｢コンセプト｣をたてる：キャリア教育という｢物語｣を仕立て学びを編み直す指針として
- ⑤｢マイメンター｣ の実践を振り返る：Howに横たわるコンセプト、そして探究の熱
★いまここ↑
前の章では、さらにそれより前の２つの章で見てきた「探究」と「キャリア」という概念を踏まえつつ、私がTeach For Japanのフェローとして公立中学校の英語教員として過ごした３年の間に取り組んだ実践たちの、それらの背後にあったコンセプトについて説明してきた。それらを通して私は「コンセプト」を、「目の前の課題を解決して、よりよい価値をもたらすために、大切にしたいこと」と定めた上で、それはつまり「物語」を編むための中核的なテーマとなりうるものだ、ということを国立教育政策研究所の資料を引用したうえでまとめた。キャリアは、個人の探究の物語であり、そしてキャリア教育は、学校における探究的な学びの物語となる。その学びの物語を価値あるものとして見出すEvaluationの視点に立った評価にこそ、物語の仕立てと編み直しの指針となる「コンセプト」が大事になるし、それは各学校の、その時の児童・生徒や取り巻く環境といった文脈によって変わりうることを述べてきた。
そんな前章で扱ったのは、１年目のPepperプログラミング教育、２年目の農業ビジネス体験、そして2-3年目の生徒会顧問教員としての実践だった。しかし、私のたかだか３年しかない経験の中でも、最も心血を注いだとも言える実践については触れることができていなかった。それが、３年目に実施した、社会人と中学生の2on1対話セッション「マイメンター」だ。